カテゴリ:報告事項
とちぎっ子学習状況調査結果からその７
烏山小学校管理者 「とちぎっ子学習状況調査」の結果等から、学力向上に向けて身に付けると良いと思われる１０の学習習慣がわかりました。
ポイントとなる学力向上１０の習慣の６つ目は、「ゲーム使用時間は１時間以内」です。
| ○平日のゲーム使用時間について、教科平均正答率との関連を見ると、すべての学年で、平日のゲーム使用時間が少ない児童生徒の方が、教科平均正答率が高い傾向が見られる。 ○平日のゲーム使用時間が「４時間以上」と回答している児童生徒と「全くしない」と回答している児童生徒の教科平均正答率の差は、小４は１３．０ポイント、小５は１４．２ポイント、中２は１９．０ポイントである。 |
全ての学年で、平日のゲーム使用時間が少ない児童生徒の方が、教科正答率が高い傾向にあります。
特に、ゲームの使用時間が「全くしない」児童生徒の学力が最も高くなっています。
家庭学習時間の確保やテレビゲームが脳に与える影響を考慮するという意味でも、テレビゲーム（コンピュータゲーム、携帯式のゲーム、スマートフォンのゲーム）の使用時間はほどほどに、できるだけ１ 時間以内にしましょう。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
とちぎっ子学習状況調査結果からその６
「とちぎっ子学習状況調査」の結果等から、学力向上に向けて身に付けると良いと思われる１０の学習習慣がわかりました。
ポイントとなる学力向上１０の習慣の５つ目は、「メディア視聴時間は１時間以内」です。
＜メディア視聴時間１時間未満が学力が高い＞
平成25年度 全国学力・学習状況調査 報告書・調査結果資料から、メディア視聴時間と学力の相関について興味深い結果が分かりました。
小学校６年生で、「普段１日当たりどれくらいの時間、テレビやビデオ・ＤＶＤを見たり、聞いたりしますか」の質問に対して、「テレビを全く見たり・聞いたりしない児童」より、「１時間より少ない時間視聴する児童」のほうが正答率は高く、１時間以上視聴すると、視聴時間が多くなるにしたがって正答率が下がることが明らかになっています。
家庭学習時間の確保という意味でも、テレビ・ビデオ・DVD などメディアの視聴はほどほどに、できるだけ１ 時間以内にするといいようです。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
ポイントとなる学力向上１０の習慣の５つ目は、「メディア視聴時間は１時間以内」です。
| ○平日のメディア視聴時間を見ると、「２時間以上」メディアを視聴する割合は、 小４は５０．４％、小５は５４．３％、中２は４６．９％でる。 ○平日に「４時間以上」メディアを視聴する長時間視聴者の割合は、小４は１６．２％、 小５は１６．１％、中２は１０．３％である。 |
＜メディア視聴時間１時間未満が学力が高い＞
平成25年度 全国学力・学習状況調査 報告書・調査結果資料から、メディア視聴時間と学力の相関について興味深い結果が分かりました。
小学校６年生で、「普段１日当たりどれくらいの時間、テレビやビデオ・ＤＶＤを見たり、聞いたりしますか」の質問に対して、「テレビを全く見たり・聞いたりしない児童」より、「１時間より少ない時間視聴する児童」のほうが正答率は高く、１時間以上視聴すると、視聴時間が多くなるにしたがって正答率が下がることが明らかになっています。
家庭学習時間の確保という意味でも、テレビ・ビデオ・DVD などメディアの視聴はほどほどに、できるだけ１ 時間以内にするといいようです。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
とちぎっ子学習状況調査結果からその５
「とちぎっ子学習状況調査」の結果から、平均正答率と児童質問紙の回答のいくつかに相関関係があることがわかりました。
ポイントとなる学力向上１０の習慣の４つ目は、「自分ひとりの力で課題を解決しようとしている」です。
| ○「できるだけ自分ひとりの力で課題を解決しようとしている」について学力との関連を見ると、肯定的な回答をしている児童生徒の方が、教科正答率が高い傾向が見られます。 |
学ぶ意欲の源の一つに、「賢くなりたい」「できるようになりたい」という「有能さへの欲求」があります。
「有能差への欲求」から、「むずかしいことに挑戦しよう」（挑戦行動）や「自分からやってみよう」（自発学習）など様々な「学習行動」として表出します。
そして、学習の過程で「有能感」や「充実感」などを感じることでさらに学ぶ意欲が高まっていきます。さらに、次の「賢くなりたい」「できるようになりたい」という新たな「有能差への欲求」が生まれ学ぶ意欲が高まるサイクルが生まれます。
むずかしい問題に出会ったときに、「むずかしいことに挑戦しよう」（挑戦行動）や「自分からやってみよう」（自発学習）という気持ちが大切です。
なにごとにもあきらめないでねばり強く取り組みましょう。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
とちぎっ子学習状況調査結果からその４
「とちぎっ子学習状況調査」の結果から、平均正答率と児童質問紙の回答のいくつかに相関関係があることがわかりました。
ポイントとなる学力向上１０の習慣の３つ目は、「ふしぎだな」「なぜだろう」と感じることです。
ポイントとなる学力向上１０の習慣の３つ目は、「ふしぎだな」「なぜだろう」と感じることです。
| ○「勉強していて『ふしぎだな』『なぜだろう』と感じることがある」について学力との関連を見ると、学習に対して関心が高い児童生徒の方が、教科正答率が高い傾向が見られます。 |
学ぶ意欲の源は、「知的好奇心」『ふしぎだな』『なぜだろう』という「欲求･動機」です。
「欲求･動機」は、様々な「学習行動」として表出します。
例えば、「調べてみよう」「探してみよう」などの情報を収集する行動です。
そして、学習の過程で「おもしろさ」「楽しさ」などを感じることでさらに学ぶ意欲が高まっていきます。
さらに次の「もっと知りたい」という新たな「欲求･動機」が生まれ学ぶ意欲が高まるサイクルが生まれます。
小学校の学習では、『ふしぎだな』『なぜだろう』という知的好奇心がスタートです。
身の回りにある『ふしぎだな』『なぜだろう』を見つけて勉強してみましょう。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
「欲求･動機」は、様々な「学習行動」として表出します。
例えば、「調べてみよう」「探してみよう」などの情報を収集する行動です。
そして、学習の過程で「おもしろさ」「楽しさ」などを感じることでさらに学ぶ意欲が高まっていきます。
さらに次の「もっと知りたい」という新たな「欲求･動機」が生まれ学ぶ意欲が高まるサイクルが生まれます。
小学校の学習では、『ふしぎだな』『なぜだろう』という知的好奇心がスタートです。
身の回りにある『ふしぎだな』『なぜだろう』を見つけて勉強してみましょう。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
とちぎっ子学習状況調査結果からその３
とちぎっ子学習状況調査の児童質問紙の集計結果より、シリーズの第３弾は、「家庭学習の時間」です。
家庭学習の時間について烏山小学校では、１・２年生は２０～３０分、３・４年生は４０～５０分、５・６年生は６０～７０分を目安にしています。
児童に配布した家庭学習の進め方をいつも見えるところにおいて家庭学習をがんばりましょう。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）
| ○平日の学習時間のグラフから、「１時間以上」学習をする割合は、小４が４９．４％、小５が ５９．７％、中２が７３．８％で、学年が上がるにしたがって高くなっています。 ○平日に学習を「全くしない」割合は、全ての学年で３％を下回っています。 ○休日の学習時間を見ると、「２時間以上」学習をする割合は、小４が２２．７％、小５は２３．２％とほぼ同程度ですが、中２は４６．７％で、小学生の２倍以上です。 ○休日の学習時間も学年が上がるにしたがって学習時間が長くなる傾向が見られます。 |
児童に配布した家庭学習の進め方をいつも見えるところにおいて家庭学習をがんばりましょう。
出典：平成３０年度とちぎっ子学習状況調査報告書（平成３０年８月栃木県教育委員会）